更新日期：2019-07-31 16:17
当贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》主旋律的节奏越来越明快的今日，武汉市学前教育正经历着一场“静悄悄的革命”。《幼儿园主题探究课程》作为一种独具特色的课程样式，赋予了我们理性的思考。广大幼儿园教师在亲历两年的新课程实践中，体验了专业成长的喜悦，形成了独特的教育风格，感受了教师的职业尊严。在形成教师、家长和幼儿心灵的对话，共同研讨让幼儿身心和谐发展收益最大的方法上，作了大胆而有效的探索和尝试。新课程的实施，大大激活了教师、家长和幼儿共同体互生互长的源头。但是，当幼儿家长抱怨男孩普遍有女性化的倾向，而我们以审视的目光关注幼儿，分析并反思幼儿教育现状时，不难发现幼儿园课程中男性教育的或缺问题不容乐观。
英国著名课程专家斯腾豪斯认为 “课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。教师是课程的最终实施者，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。长期以来，学前教育教是女性一统天下，幼儿园一直以独特的女性教师群体为主，是个名副其实的“女儿国”。尽管幼儿园需要男性教育的重要性已普遍被教育界和社会认同，而且武汉市的幼儿园也一直活跃着屈指可数的男性教师，他们的加盟和耕耘，是万花丛中一点绿，鲜活而耀眼。男性教师的阳刚之气使幼儿园教育教学活动充满了别样的生机，亮起了一道独特的风景线。但仅有的几个男性教师并不能完成幼儿园课程中的男性教育。我们仍要呼吁，幼儿园课程中的男性教育势在必行，而且需要不断强化。
幼儿园课程为什么要进行男性教育?男性教育究竟有什么特别之处，意义何在?幼儿园实施男性教育的现状如何?怎样才能改善这一现状?笔者试图就这些相关问题谈点粗浅之见。
一、幼儿园课程中的男性教育势在必行
长期以来，学前教育受传统的教育观念及男性择业观念的束缚，教育缺乏“男性”。 现在的孩子大多性格软弱，胆小怕事，待人处事唯唯诺诺，又柔又粘，遇到困难、受到批评只会用“哭”来抗衡，心态不够豁达，甚至有的男孩子举止行为有女性化的倾向，很多孩子缺乏健康的个性品质。可见如果中国学前教育不走出这迷宫，就必然会影响我们孩子的健康发展。因此这种现状必须改变，在幼儿教育中加强男性教育刻不容缓!
其实越是发达的社会、发达国家，越主张早期性平等教育和完善个性的培养。当前我们讨论男性教育的真正目的在于克服幼儿懦弱、畏缩、依赖、娇气等弱点，培养其自主、勇敢、不怕“难”、“苦”、“险”的精神。幼儿园课程作为基础教育课程的奠基工程，其探究的意义，将影响整个基础教育改革。
1、 单纯女性教师的教育会造成幼儿的某些能力和性格缺陷。
德意志杰出的唯物主义哲学家费尔巴哈认为：“一切自然美都产生和个性化于性别中。”性别角色的定位是社会文化的产物，是社会文明水平的重要标志。男女有别，但价值同等。两性都具有某些不变的价值和永恒的优点。幼儿时期是心理、人格等发展的关键阶段，相比其他学习阶段的教师，幼儿园教师对孩子的影响最大、最深远。幼儿园时期的孩子常常会不自觉地模仿周围的大人，如果仅让他们跟温柔细腻的女性老师在一起，其行为方式很自然地就会模仿女性老师，这对女孩问题不大，但如此模式下教出来的男孩，则可能会缺乏男子汉气概，或者对自己缺乏男性性别认知，甚至不能准确区分男性和女性而出现女性化的倾向，从而导致其独立能力差，意志薄弱，缺乏冒险精神。因此应该引起重视的是，太多的关注已成为幼儿成长的一个瓶颈。女性过多的照顾，过多干预孩子成长所需的独立空间，是不利于幼儿成长的。
2、男性教师的教育在幼儿教育中具有特定的优势。
近年来，幼儿性格的形成被提到非常重要的地位，将幼儿从自然人培养成社会人，需要多重性格丰富他的人生经历，而幼儿时期的教育作为一个人性格形成的最关键时期，男性教师可以在性格、思维方式等方面影响他们，其作用不可低估。
其实，幼儿园需要男性教师的重要性已普遍被教育界和社会认同。理论界对男性教师进入幼儿园这一现象持支持、鼓励态度。因为男性的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为幼儿树立学习的榜样。男性在气质上更加有阳刚气，他们不论是说话还是做事都果断、有魄力，就是给幼儿讲故事也会选择一些英雄人物的故事。这种性格可以“传染”给幼儿，让幼儿从小有坚毅、勇敢的性格，并学会宽容。 同时，男性更有力量和胆量，在和幼儿一起游戏时更放得开，幼儿会感觉到更安全，得到更大的满足。而男性的理性思维，可以在教育幼儿时促进儿童思维和认知的协调发展。男性教师坚强勇敢的行为会潜移默化地影响孩子，对幼儿性格构成起到良好的影响作用。
3、男女教师的合理搭配可形成幼儿教育的优势互补。
在教学方式、接触幼儿的风格等方面，男女教师都有着其自身的优势，因此，男女教师如能充分交流、配合，在教育观念、思维方式等方面，从小对幼儿施加双重性格影响，让幼儿接受男女教师的共同教育，通过男女教师的优势互补：男性的“刚性”教育与女性的“柔性”教育完美的结合，来使幼儿得到全方位性别的影响，促进他们个性、心理的健康发展。
显然，从各方面因素考虑，幼儿教育事业必须有男性教师的加入，幼儿园课程必须注入男性教育，这样才能实现更理想的幼儿教育目标。
二、幼儿园课程中男性教育的现状透视
据资料统计，男性幼儿园教师在幼儿教师中所占的比例在美国为10%，在日本为7%，在德国、 澳大利亚等许多发达国家也都占有一定的比例。而在中国代表幼教最高水平的北京、上海地区，从事一线教学的公立幼儿园的男性教师却屈指可数，而且流失严重。冷静透视幼儿园男性教师的现状，不难分析出幼儿园课程中男性教育的现状。
(一)就职中的期望与困惑
社会对“男性教育”充满了期望，但用人单位对接受首批毕业生却态度不一。具体出现了：
1.期望者：在就业分配面临困难重重的情况下，出现了跨省市、跨区县引进男教师的可喜局面 。有的幼儿园早已超编，还是积极求得主管部门的支持，争取引进;有的区县男毕业生不多，则设法从其它 区县引进 。
2.观望者：由于缺乏政策扶植、缺乏对新事物的理解及尚未改变传统观念，有些用人单位对男教师虽没有偏见 ，但内心不踏实。因此，他们观望等待着，以便对男教师有一个新的认识再作决断。
3.怀疑者：这里主要是对男教师有较大偏见的用人单位，他们带着怀疑的目光看待男教师，认为他们是不能胜任保教结合的幼儿园工作的。
4.反对者：有的用人单位认为男幼儿教师在管理上存在许多问题，一校一园很难解决，何必自找苦吃;少数用人单位不信任男性幼儿教师的师德人品和各项工作能力，因而持反对态度。
(二)压力中的分化与坚守
尽管男性与女性一样拥有选择和担任幼儿园教师的同等机会，却要顶住相关的压力。这些压力主要来自以下方面：
1.人才政策的诱力。
多种择业机会改变了“一业定终身”的观念，加上相应政策和制度的不断完善，人才流动成为普遍而又十分正常的社会现象。这些政策对幼儿园男教师有极大的诱惑力。
2.传统观念的压力。
在男性担任幼儿园教师尚不被社会真正认同的情况下，传统观念是一股难以抵挡的压力，来自亲朋好友、家庭、社会等等方面的不理解、不支持，甚至反对的意见，都会给男教师心灵上带来极大压力。
3.同伴再择业的分力。
男性教师在当前是幼儿园中的特殊部分。这个特殊的、非常弱小的部分，只有凝聚才会有力量。但事物是变化发展的，个别男教师因专业思想不稳定，敬业精神不强，也许在就业不久就会从中分离而重新择业，而同行的择业变化会引起部分教师的思想变化，从而出现男性教师个体的分化。
(三)性别特征的同化与异化
从性别角度讲，世界上没有绝对的男与女。正因为如此，如果男教师进入幼儿教育领域，不能保持自身的性别优势而被女性同化，性与性别不统一时，其自身的价值也随之失去。而这种男教师不健全的性别特征，对处于性别角色形成关键时期的幼儿来讲是极其不利的。
武汉市在职幼儿园男教师认为，在目前中国传统观念的响下，社会包括自己的亲人对男性从事幼儿教育的角色认同不足，这对男教师的工作和生活造成很大的影响。有人认为，我国当前对男教师的培养尚未形成完整体系，只不过是女教师培养的点缀。其他幼教工作者也普遍认为，现在人们对男性从事幼儿教育尚未进行系统的研究，对男教师的园外生活、社会压力等关注较少。他们认为在目前形势下男性从事幼儿教育还只能是一种尝试，存在许多有待研究的问题，需要建立相应的机制。
三、幼儿园课程中男性教育的建议与对策
1、注重相应的政策法规和管理培养措施并重的策略。
改变幼教师资队伍的性别结构，无论对师资素质提高，还是对幼儿阳刚性的熏陶，都是有益的。建构性别结构合理的教师队伍有利于幼儿的身心成长。防止男性幼儿女性化倾向的办法就是增加幼儿园男教师的人数。为此，政府部门通过出台相应的政策法规、用人单位通过制定相应的管理培养措施，为男教师介入幼儿园鸣锣开道，帮助营造男性幼儿教师健康成长的社会氛围。
2、加强男性教师的自我修养，提高其综合素质。
作为男幼儿教师应努力战胜自我，在创造人生价值中争取赢得社会的最大认可，自我创造成长、成才的主观条件。
●确立对儿童的爱，对幼儿教育事业的爱。男性从事幼儿教育的首要任务就是不断地了解儿童、发现儿童，学会用儿童的眼光观察世界，克服自身的不足。
●正确看待自身，树立性别形象。男性从事幼儿教育有其优势，性别形象是男性教师开创幼教事业新局面的重要条件。男教师既要汲取女教师的经验，更要注重对自身价值的发掘，必须明确认识到：男性从事幼儿教育绝不仅仅是为了弥补女性教师的不足，而是一种开创性工作。
●正确处理工作与生活的关系。男性教师的生活在目前形势下出现波折是在所难免的。在这样的情况下，男教师更要强调敬业乐业精神。在得不到社会充分理解、尊重的情况下，要自尊、自强、自爱。
●加强专业学习，提高专业素质。目前我国的幼教师资培养可分为两个层次：一是幼儿师范学校，二是高等师范院校幼儿教育专业。前者强调实践技能，后者则注重理论熏陶。男性教师要想赢得社会的尊重和认可，就必须加强自身的专业修养，提高自己的专业素质。
3、营造男性教师成长的工作环境。
引进男性教师必须对幼儿园原有的管理模式进行改革。否则会出现男性教师或无法胜任，或被女性同化等等问题。
●改革带班模式。根据男性教师特长建立独特的男性教师带班模式。
●加强教育培养，力争自己走出困境 ，帮助男性教师认识自我，努力塑造性别的优势形象。
●科研促成长。 男性教师成就欲望高于女性教师，他们中相当一部分可以成为幼儿园教科研的基本力量，幼儿园要善于组织并调动他们的积极性，手把手辅导他们开展教科研工作，做到“人园两旺”。
4、搭建男性家长教师客座平台。
《幼儿园主题探究课程》强调搭建家园互动平台。因此，作为重要教育资源之一的家长在幼儿教育中也是至关重要的。特别在培养幼儿阳刚品质的教育中，家庭中的男性家长在幼儿园教育中起着不可或缺的作用。因此幼儿园要充分调动男性家长的作用，让他们在幼儿教育中扮演支持者、合作者、参与者和组织者的角色，和幼儿园一起参与幼儿的探究活动。
如可以邀请男性家长轮换客串“教师”角色，为孩子们组织活动，在活动中渗透男性教育，使孩子通过诸如此类的活动增强阳刚之气，以促进孩子健康个性的形成和发展。
