从问题到课题—教师应如何提高教育科研能力——郑州金融学校

教师要想提高自身的教科研能力，还要学会“带题运作”。所谓“带题运作”，是指一线教师应当以课题研究为载体，通过课题研究带动教育教学现状的改善。虽然一线中小学教师的教育科研与学者、专家的教育科研不同，但发挥教师的主观能动性，把教育科研作为教育教学工作的一部分，以自身的视角发现问题，再通过分析将其提炼成课题，并在研究中感悟，在实践中反思，是可以大大促进学校的教育教学水平和教师专业能力提升的。所以，教育科研必须要关注课题研究的规范性，否则研究就会困难重重，甚至是无果而终。具体而言，应注意以下几点：

1.课题名称的表述规范

当选题方向确立后，课题名称的表述一定要规范。一般情况下，课题名称应采用陈述式的表达方式，最好包括三方面的内容，即研究对象、研究的问题和方法。这样可有效避免研究的不确定性，也可避免课题过大、过难和过于笼统的现象发生。同时应注意课题的标题与研究内容的一致性。如课题“×××策略的研究”，应是对该策略的产生、命名、内容、实施、评价等关键要素进行研究；而“×××的策略研究”应是对一种教育教学行为的几种实施策略进行实践与比较分析。这两个课题的表述，虽文字表述相近，但两者的研究内容截然不同。

2.课题研究的操作规范

中小学教育教学课题研究的本质是科学研究或科学研究的一部分，同样要有观点是否正确、论据是否充分、研究方法是否适恰、研究过程是否严谨、数据结论是否真实可靠、研究成果是否合理、研究效果是否显著等方面的基本要求。所以，当一线教师把问题转变为课题进行研究时，就要了解和遵循课题研究过程中的许多“技术”问题。

（1）研究背景的阐述

一线教师的教育教学课题研究，是为了解决教与学实践过程中教育教学目标、内容、方式等方面存在的不协调、不和谐的问题与矛盾。这种研究以教师和管理者为主体，将教育教学实践和教育管理过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，设计出研究方案，并逐个解决问题。所以，阐述研究背景时，必须要先了解国内外的研究状态，并做文献分析。如果是有人已经做过相关的研究工作，应该交代他做到了什么地步，还有哪些问题没有触及，以避免重复研究。需要指出的是，文献分析是对所研究问题的已有文献进行梳理，通过阅览、分析、整理，提炼出当前课题的最新进展、学术见解，由此作出综合性介绍和阐述，它是“分析”而不是“罗列”。

操作过程一般为：搜索并阅读国内外对此问题研究的成果或论文，然后提炼出代表性的观点，再用批判的眼光，综合分析国内外研究现状的共同点、不同点、优点与缺点，总结出还有哪些不足之处。书写体例多为：国外研究现状、国内研究现状和自身的认识三部分。这里讲的“自身的认识”主要是阐述本课题的现实价值和研究的创新之处。有些课题研究涉及理论和理念创新，则还要阐释课题研究的理论价值。

（2）研究方法的选择

所谓“研究方法”是指为了解决问题所采取的途径、手段和程序。不同的课题需要有不同的研究方法：研究教育教学现状必定离不开调查法；研究优化教学过程宜采用行动研究法；研究教师培养可采用经验总结法；研究转化“学困生”可采用个案法等。但在实际的研究中，一个课题往往要采用多种研究方法：基础性理论研究一般多采用演绎法或归纳法；应用性实证研究会以行动研究为主，辅以文献、调查、经验总结等方法。

教育教学课题研究的方法一般包括文献分析法、问卷调查法、实验法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、统计分析法、比较研究法、访谈法等。在文本表述上要注意，确定研究方法时要叙述清楚“做什么”和“怎样做”。如要用调查法，则要讲清调查的目的、任务、对象、范围、方法、问卷的设计或来源等。

（3）研究目标与研究内容的界定

教师在课题研究过程中，经常会出现研究目标与研究内容界定不清的情况，进而严重影响课题研究的顺利进行。所以，厘清研究目标、廓清研究内容、明确成果形态的表述至关重要。一般可以从以下两方面来理解：

一般来讲，一项课题的研究都是着力解决一个问题，因此课题的研究主题具有唯一性。该研究主题一般是由一个较完整的目标体系呈现出来，每项研究目标都要指向问题解决的方式。这样，研究主题就会被分解为几个高度相关的具体研究任务，力求问题的解决。故此，有效梳理研究目标与研究内容是课题研究的重要一环。

研究目标表述的清晰与准确程度，直接影响着研究活动能否有效地开展。对此，我们应注意以下两点：一是目标表述不要过于笼统，以至于放在很多课题中都适用，失去了自己课题研究的独特性；二是目标表述也不能太具体，将其表述得十分详细、具体、全面，这样研究目标就成了工作目标和研究内容。

研究目标的表述最好采用列条目的方式，用一些行为动词，如“了解……探索……确定……构建……形成……建立……”，这样就清晰明了了。研究内容是指具体阐述研究工作从哪方面展开、具体做哪些工作，或是把一个大问题分解成为几个小问题或问题的几个方面。研究内容的多少与课题大小有着直接关系：课题大，研究内容就多；课题小，研究内容自然就少。总之，研究内容必须准确体现所研究的主题。

（4）研究成果与研究效果的区别

很多教师的研究报告，经常会将研究成果与研究效果表述得似是而非，甚至混为一谈，其实它们是有本质区别的。首先，从文本角度讲，研究成果多用于开题报告（预设研究成果）、结题报告（研究报告），而研究效果多用于中期报告或工作报告。其次，从文字表述上讲，研究成果是要阐述“研究的结果”是什么，即解决了哪些具体问题，多指具体的操作策略、基本模式、方法策略等，而研究效果是表述“研究的结果”怎么样，即得到哪些具体的好处，多为通过研究后的变化情况获奖情况等。另外，要注意课题的研究多数属于应用性实证研究，这类课题的研究成果基本上是解决实际问题的操作性方案。所以，研究成果的表述中，就没必要将其再划分出理论成果、实践成果和技术成果了。

作为一名教师，我们应该带着科研理念进入课堂，带着问题意识研究教学，使教育科研融心化行，自觉成长，助力学校发展。